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认知语言学与英语语法教学研究的最新进展
发布时间:2019-04-25浏览次数:13雪缘园篮球比分

雪缘园篮球比分 www.q8u08.com.cn 王德亮

(北京师范大学 外文学院,北京100875)

[摘要]本文主要介绍了国内外关于认知语言学与英语语法教学相结合研究的最新成果和进展。国外主要经历了两个发展阶段:理论探讨阶段和实证研究阶段。国内的研究呈现出三个特点:1.大部分研究是从总体上介绍认知语言学对英语语法教学的启示;2.有些研究详细探讨认知语言学中的某个理论在英语语法教学中的应用;3.也有针对某个具体语法点开展的实证研究。

[关键词]认知语言学;语法教学;语言

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2014)11-0075-02

[基金项目]本研究受到“北京高等学校青年英才计划项目(YETP0274)”资助。

[作者简介]王德亮,男,山东广饶人,北京师范大学外文学院副教授,研究方向:认知语言学、外语教学法。

认知语言学认为语言的创建、学习及运用,都必须能够通过人类的认知而加以解释,因为认知能力是人类知识的根本。认知语言学的“认知观”认为人类的语言能力与其他认知能力密不可分,语义现象实际上是一种认知问题,语义在很大程度上决定语法,语法和语义密不可分。另外,认知语言学还认为语法是一个相对开放的独立系统,语法现象是由大脑、现实和业已存在的语言系统三个因素相互作用的结果,“语法规则是现实规则在语言中的投影”(石毓智,2000)。认知语言学的语言观和语言习得观更加接近人们的认知规律,它的兴起和发展也带动了语言学习和外语教学的研究和发展。本文重点介绍近些年来,认知语言学在英语语法教学方面所取得的最新进展。

一、国外的进展

认知语言学与英语语法教学相结合的研究经历了两个阶段:

第一个阶段是从理论上探讨把认知语言学理论应用于外语教学的可能性,这方面取得的代表性的成果有Achard and Niemeier (2004), Boers and Lindstromberg (2008),Holme (2009), Littlemore(2009), Pütz, Niemeier and Dirven (2001a, 2001b), Robinson and Ellis (2008), 另外, Radden and Dirven (2007)和 De Knop and De Rycker (2008)重点研究认知语言学及认知语法理论如何提高语法教学效果。

第二个阶段是从实证的角度,验证认知语言学应用于外语教学实践的实际效果,这方面最具代表性的研究成果是Tyler (2012)。认知语言学研究者基本达成共识,认知语言学能够为语言教学带来提升,但一线的教育实践者对此还是比较谨慎,甚至有些怀疑。为了打消他们的怀疑,Tyler (2012)亲自带领她的研究团队,设计并实施了三个实证研究(包括对英语情态动词的教学、对英语介词的教学和对英语从句构式的教学),实验数据表明,基于认知语言学的语法教学能够提高语法学习效果,因为,认知语言学能够为语法教学提供更理性的认知解释,从而从理据上给出更多阐释,为学生的深入理解和习得奠定更好的基础。

二、国内的进展

国内在认知语言学与英语语法教学相结合的研究方面,紧跟国际步伐,积极引进和吸收国际领域所取得的科研成果。所取得的进展主要表现在三个方面:

第一,从总体上介绍认知语言学对英语语法教学的启示。国内在这方面的研究成果比较多(如曾欣悦、刘正光,2009;林正军、姜晖,2012等)。他们主要基于国外相关领域的研究成果,重在介绍和阐释认知语言学的语言观及其对语法教学的启示,并且根据相关文献和他们自己的教学经验,提出一些语法教学原则为相关研究者和一线教师参考。

第二,详细探讨认知语言学中的某个理论在英语语法教学中的应用。国内的有些研究者在认知语言学与语法教学相结合的大框架下,选取某个具体理论开展研究,他们探讨的主要问题有如何把原型范畴理论应用于英语语法教学(比如李艳平、朱玉山,2011;季淑凤,2012等),图形—背景理论对英语语法教学的启示(杨敏,2009等),语言符号象似性对语法教学的启示(李耕科、牟玉新,2007等),构式语法在语法教学中的应用(林正军、刘永兵,2012等)等等。

第三,针对某个具体语法点开展实证研究。这方面的研究成果主要是年轻人取得的,大部分是他们的硕博士论文。代表性的研究包括基于原型范畴理论和空间隐喻的英语介词教学实证研究(陶丽,2011),认知语言学观照下英语名词可数性的教学实证研究(粟志祥,2010),基于原型理论的多义词教学对多义词习得影响的实证研究(卢烈宏,2013),中国英语学习者英语名词化习得的认知语言学实证研究(钟书能,2004),意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究(黎金琼,2008)等等。

但总的来说,国内的相关研究成果原创性不够,理论深度不够。同类研究过多,比如,仅仅在中国期刊网上,关于象似性对英语语法教学的启示的论文就二十多篇,这是人力物力的极大浪费。

三、简评

从以上的文献调查来看,不论是国内还是国外,认知语言学与英语语法教学相结合的研究都取得了很多研究成果。但综合起来看,这方面的研究偏思辨的多,实证研究还显不足。我们认为,思辨性的研究不宜再做,这个领域更需要的是数据和实证。要知道,一线的英语教师对理论性过强的框架有排斥,他们更需要的是实实在在的操作规程。所以,我们建议,这方面的下一步研究应该更加关注如何把抽象的认知语言学理论转化成通俗易通的教学操作原则,并且一定要通过实证研究加以证明,这样才更有说服力,更有可能为一线的教师和学生接受。

Geeraerts(2006)预测认知语言学必然对实证研究有不断增长的需求:语料库研究、实验设计、实地调查等,同时,定量化的数据分析极有可能越来越占据中心位置,逐渐在语言学尤其是认知语言学中将学术标准提高到这样一个水平,即空洞无物的宣言将不受欢迎。他认为语言学需要一场实证革命,实证研究并不意味着要摒弃有利于纯描写研究的理论构建方法,而是要努力为理论提供证据并因此改进和完善理论。理论阐释因此应被视作成功的实证研究过程的一个步骤,好的实证研究尤其需要运用假设。

【 参 考 文 献 】

[1]Achard, M., S. Niemeier. 2004. Cognitive Linguistics and Foreign Language Teaching[M].Berlin/New York: Mouton de Gruyter.

[2]Boers, F., S. Lindstromberg. 2008. Cognitive Linguistic Approaches to Teaching Vocabulary and Phraseology[M].Amsterdam: Mouton de Gruyter.

[3]De Knop, S., T. De Rycker. 2008. Cognitive Approaches to Pedagogical Grammar[M].Berlin/New York: Mouton de Gruyter.

[4]Geeraerts, Dirk. 2006. Cognitive Linguistics: Basic Readings[M].Berlin and New York. Mouton de Gruyter.

[5]Holme, Randal. 2009. Cognitive Linguistics and Language Teaching[M].Palgrave Macmillan.

[6]Littlemore, Jeannette. 2009. Applying Cognitive Linguistics to Second Language Learning and Teaching[M].Palgrave Macmillan.

[7]Pütz, M., S. Niemeier, R. Dirven. 2001a. Applied Cognitive Linguistics I: Theory and Language Acquisition[M].Berlin: Mouton de Gruyter.

[8]Pütz, M., S. Niemeier, R. Dirven. 2001b. Applied Cognitive Linguistics II: Language. Pedagogy[M].Berlin: Mouton de Gruyter.

[9]Radden, G. and Dirven, R. 2007. Cognitive English Grammar[M].Amsterdam: John Benjamins.

[10]Robinson P., N. Ellis. 2008. Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition[M].London: Routledge.

[11]Tyler, Andrea. 2012. Cognitive Linguistics and Second Language Learning: theoretical basics and experimental evidence[M].New York and London: Routledge.

[12]曾欣悦,刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文,2009(4).

[13]季淑凤.原型理论在英语专业语法教学中的运用[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2012(1).

[14]黎金琼.意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究[D].湖南大学,2008.

[15]李耕科,牟玉新.象似性在英语语法教学中的运用初探[J].山东教育学院学报,2007(4).

[16]李艳平,朱玉山.英语语法教学的原型范畴理论观[J].外语教学,2011(1).

[17]林正军,姜晖.认知语法观指导下的中学英语语法教学[J].课程教材教法,2012(6).

[18]林正军,刘永兵.构式语法视阈下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践,2012(1).

[19]卢烈宏.基于原型理论的多义词教学对多义词习得影响的实证研究[D].广州大学,2013.

[20]石毓智.语法的认知语义基?。跰].江西教育出版社,2000.

[21]粟志祥.认知语言学观照下英语名词可数性教学实证研究[D].湖南科技大学,2010.

[22]陶丽.英语介词through多义的认知语义研究[D].苏州大学,2011.

[23]杨敏.图形—背景理论对英语语法教学的启示[J].社科纵横(新理论版),2009(2).

[24]钟书能.中国英语学习者英语名词化习得的认知语言学实证研究[D].广州外语外贸大学,2004.

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